一年级学生依旧是每次分享一篇论文。然后其他同学提问。必要时我再把问题引导到更基础更深层次的问题上。或者问一些问题，比如“为什么这个实验一定要做？它揭示了哪些其他实验无法揭示的规律，或者证伪了哪些假说？还有没有更好的实验来替换它？”
我觉得好论文和普通论文常常有的一个重要区别是，普通文章做机理解释时常常只能勉强做到自圆其说，而没有探讨别的可能的机制，所以做不到滴水不漏，只能用“可能”“或许”之类的词掩饰自己的薄弱。而好论文通过多种角度来证明它提出的机理是“正确且唯一正确”的。
所以对于新生而言，学习新知识是一方面，学会如何做这样的逻辑推理也非常重要。很多学生面对问题的第一反应是“我不知道”，就此卡住。我会引导他：“如果这个问题你不知道答案，想一想怎么把它拆解成几个小问题，再一个一个的处理？”
除了逻辑推理，还有学术交流。“如果提问者问了一个你不大明白的问题，你把问题重新表述一遍。看看双方在哪个地方出现了误会？”“你把刚刚分析的机理用自己的语言再表达一遍，看看是哪个点上出现了卡壳？”这种复盘对于讨论双方都很有价值。表述的一方可以通过它了解自己从什么时候开始丢失了听众，改善表述能力。听众也可以看看自己听到的、理解的和再次表达出来的是不是同一个东西。
但是实际操作下来，阻力非常大。很有一批学生沉浸不到这种思考的状态里面，早早地表现出了放弃，开始放空，或者用手机打字聊天。但也有一些学生很容易就进入到这种状态，比如这位（https://douc.cc/2wLyVt 10 points to xmu, btw)。下面会继续推行一段时间，看看每个人会不会在自己的基础上取得了一定的进步，毕竟“研究生要逼着自己去想问题，最大的浪费是聪明人不思考”（https://douc.cc/1dkTNx ）。